全国私立幼稚園連合会

保育者としての資質向上研修

全千葉県私立幼稚園連合会　教育研究委員会

A：子どもの人権

	I　初　級	II　中　級	III　上級、主任、設置者、園長
子どもの人権	A1-I：子どもと人権教育さまざまな子どもへの対応の仕方ノーマライゼーション子どもの人権を知る	A1-II：子どもと人権教育さまざまな子どもへの対応、人種、職業等「違いの扱い方」ノーマライゼーション子どもの人権を護る	A1-III：子どもと人権教育人権教育論子どもの人権を守る少年法児童憲章の理解ノーマライゼーション
子どもの健康と安全	A2-I：幼児の健康管理（健康チェック）視診、触診家庭との連絡（子どもの既往症、持病、アレルギーの把握、配慮）身体測定、健康記録健康衛生指導	A2-II：幼児の健康管理（健康管理実践）食育（栄養管理）園医等との連携救急法（ケガの対処）保護者への健康・栄養指導家庭への生活習慣指導	A2-III：幼児の健康管理（健康衛生対処法）伝染病の対処施設の衛生管理薬品管理幼児の生活環境に対する分析と提言
子どもの健康と安全	A3-I：子どもの安全救急法（ケガ、人工呼吸など）安全指導、安全管理自園の安全管理マニュアルの理解と確認危機管理、危険予知（遊具・園庭・園外保育）	A3-II：子どもの安全小児保健（疾病含む）と校医との連携剛再管理、安全管理（遊具施設、設備）後輩への安全指導	A3-III：子どもの安全健康管理責任者論防災計画・訓練（マニュアル）の企画・立案・実施

このページの一番上へ

B：望ましい教師像

	I　初　級	II　中　級	III　上級、主任、設置者、園長
教師の役割	B1-I：望ましい教師の姿心構え一般社会人としてのルール・マナーの理解幼稚園教師としてのルール・マナーの理解社会から期待される教師であることの認識と自覚	B1-II：望ましい教師の姿先輩としての心構えモデルとしての動き、見通しへの助言学年としてのチームワークのあり方後輩教師への共感的理解幼稚園の教育史の理解	B1-III：望ましい教師の姿保護者のアドバイザー及び指導カウンセリングマインドに基づいた対応行事企画等の作成と運営と改善
	B2-I：クラスと園の運営教育要領の理解自園の教育目標の理解クラス担任の仕事の理解	B2-II：クラスと園の運営教育目標の伝達、説明法クラスを超えた保育の計画と実戦異年齢集団の指導法の研究社会、保護者への説明年齢を見通したクラス運営	B2-III：クラスと園の運営教育目標の継承と発展教育目標到達度の評価継承と発展のための努力事項の見直し
	B3-I：教員の職務と研修園務分掌（事務）の組織の理解自己の分掌役割の自覚服務、就業規則の理解と遵守事務、物品、教材管理への責任	B3-II：教員の職務と研修教育実務年間行事の把握と理解クラスへの園行事展開計画学年（縦割り）の実践研究施設、備品（教材）の点検	B3-III：教員の職務と研修マネージメントへの理解教育法規の理解教育基本法、学校教育法、児童福祉法（総則）
	B4-I：指導要録の記載	B4-II：指導要録の活用	B4-III：指導要録の管理
	B5 ：個人情報の取扱い・プライバシーポリシーの作成

このページの一番上へ

C：教育理論

	I　初　級	II　中　級	III　上級、主任、設置者、園長
子どもの発達理論	C1-I：発達理論（基本編）２・３・４・５歳児の育ち社会性の育ち、身体能力の育ち、知的育ち、ことばの育ち	C1-II：発達理論（生まれてから小学校入学まで）０～６才までの育ち道徳性の育ち、自我・自己主張などの心の育ち、社会性の育ち	C1-III：発達理論（乳幼児期と児童期、思春期以降の関係性）思想、さまざまな発達論と現代の保育乳幼児期と児童期、思春期以降の関係性の学び
子どもの発達理論	C2：さまざまな思想・発達論と現代の保育（フレーベル、ペスタロッチ、ルソー、倉橋惣三、及川平治、橋詰良一、ピアジェ、ヴィゴツキー、エリクソン、ワロン）
保育実戦論	C3-I：保育実践論自由保育と一斉保育とは個と集団の理解３歳児の学級運営４歳児の学級運営５歳児の学級運営環境構成論	C3-II：保育実践論子どもの関係性を促す学級経営様々な保育の形態と視点１縦割り、横割り、斜め割りティーム保育預かり保育満３歳児保育	C3-III：保育実践論子どもの関係性を促す学級経営論さまざまな保育の形態と視点２子ども同士の関係性の中での遊びと学び（協同的な遊びと学び）満３歳児保育と４年保育諸外国の保育の方法

このページの一番上へ

D：幼児理解

	I　初　級	II　中　級	III　上級、主任、設置者、園長
子どもの育ちと記録のとり方	D1-I：発達の理解（事例研究）ケンカ、母子分離一人遊び」～協同遊び、集団遊び、ごっこ遊び	D1-II：発達の理解（事例研究）協同的学び異年齢交流保育指針の理解	D1-III：発達の理解（事例研究）遊び理論の確立（園のリーダーとして）学童期の発達の姿
子どもの育ちと記録のとり方	D2-I：育ちの記録（取る）個人記録保育日誌	D2-II：育ちの記録（利用する）日誌からエピソードへ保護者への伝達（家庭への生活指導）他の保護者への伝達、情報の共有集団の記録	D2-III：育ちの記録（生かす）園内研修（ケース会議）園内研修へのリード保育へのフィードバック保育理論の構成自園の保育の構成
特別支援教育（含広汎性発達障がい）	D3-I：障がい児保育理解障がいの基礎知識障がい児の保育の実戦基礎	D3-II：障がい児保育実践専門機関、家庭との連携と保育計画	D3-III：障がい児保育支援小学校との連携保護者支援園内バリアフリー構想
特別支援教育（含広汎性発達障がい）	D4：障がい理解教育

このページの一番上へ

E：保育の計画と実践

	I　初　級	II　中　級	III　上級、主任、設置者、園長
教育要領と指導計画	E1-I：保育現場を踏まえた５領域教育要領の理解領域【健、環、言、表、人】（ねらい、内容の理解）	E1-II：保育現場を踏まえた５領域領域（相互の関連）実践編（計画作成含む）	E1-III：保育現場を踏まえた５領域自園の実戦の評価と提言（ねらい、内容の達成）
	E2-I：教育課程と指導計画の理解教育課程（カリキュラム）と指導計画（プラン）の違い自園の教育課程の理解	E2-II：自園の教育課程を元にした指導計画カリキュラムと自分の計画のすり合わせ子どもの実態と教育課程のすり合わせ	E2-III：子どもの実態に基づいた教育課程の編成教育課程の構成の見直し
	E3-I：指導計画・保育記録の理解と作成指導計画の理解（年間カリキュラムからの日案）指導計画の作成（月案、週案、日案）保育記録の理解記録の作成保育の構造、過程の理解計画→実戦→記録→評価→反省	E3-II：保育記録に基づいた評価と計画各種の記録の理解法記録の活用（保育の評価と幼児理解）長期の指導計画の作成（期、学期、年間）個人記録と集団の記録記録（エピソード）のカンファレンス	E3-III：園内のリーダーとしての計画・記録・評価の指導指導計画立案の指導記録の読み取りの指導評価方法の研究と指導
	E4-I：領域「環境」と教師の環境構成自然、人間関係、遊びの発展室内（壁面、遊びのコーナー、季節感、作品展示、絵本、おもちゃ）室外（遊具、樹木、草花等）・飼育、栽培	E4-II：園全体の環境構成環境と幼児の活動の生まれ方環境による保育園内環境	E4-III：子どもの発達を見通した環境構成園外環境の調査と活用地域の文化資源、文化資本の発掘と活用
	E5-I：基本的な保育技術の習得集団を引きつける技術（話し方、手遊び）ことばかけ実技研修（運動遊び、集団遊び）	E5-II：場に応じた保育技術の生かし方保育技術の開発と研究材料の提示、間の取り方、的確なことばがけ個々の子どもに合わせた（微調整された）保育園全体、学年などの大きな集団の保育	E5-III：保育技術の確立と指導園内文化の継承と蓄積（ミッションとドキュメンテーション）保育技術の分析と評価エキスパートとして後輩に保育技術の指導
	E6-I：各種の教材理解興味や関心に応じて、発達に即して、ねらいに沿って、人間関係の広がりや深まりを視野に入れて造形遊び、表現遊び、音楽遊び、伝承遊び	E6-II：幼児の活動と教材幼児の活動と教材の関係の理解教材づくり（開発と研究）	E6-III：教材研究園内の教材プログラムづくり（絵本、紙芝居、童謡、お話、伝承遊びなど）教材観の構築園内文化の蓄積、継承、創造
自己点検・自己評価と研修	E7-I：保育の振り返りと保育の公開自己の保育への気づき、反省、再確認園内研修、ビデオ研修保育参観のもち方保育参加、親子交流	E7-II：保育を伝える・学ぶ・広げる保育の公開場面での援助、フォロー、補足、支持的学び合いの風土の醸成他者の保育からの学び、評価自己の保育の伝達力育成小学校教育の理解	E7-III：保育の公開と交流公開保育の立案、実行、自己開示を可能にする場の醸成交流の成果のまとめと分析、実践化同僚性の醸成小学校、社会への幼児教育についての伝達
	E8-I：自己点検と自己課題の発見各園独自の自己点検自己評価項目のチェック自己への気づき、反省自己課題の発見	E8-II：自己点検と学年・グループにおける保育の改善教師としての自分の再構築学年、グループにおける保育の改善の提案	E8-III：園としての保育の自己点検、評価、目標設定結果分析、評価、評価の観点園全体の改善のためのアクションプランの構築と推進第三者評価の研究
	E9-I：保育のレベルアップを目指して初任者研修への参加自己の保育のモデル探し	E9-II：学び続ける保育者として保育リーダーとして実践主体者として研修課題を立案中堅研修への参加改善への積極的取り組み初任者へのアドバイス	E9-III：学び続ける保育者集団を目指して研修の立案、実践、評価、指導改善点を園長・設置者に提案保育アドバイザー的人材の育成外部アドバイザー的人材探し研修法の研究積極的な外部研修への参加
	E10：日々の実践からの積極的な学びの姿勢

F：地域・家庭支援・教育相談

	I　初　級	II　中　級	III　上級、主任、設置者、園長
保護者とのコミュニケーション	F1-I：保護者とのコミュニケーション過程への連絡方法等の基礎コミュニケーションのとり方	F1-II：保護者とのコミュニケーション文章表現を学ぶコミュニケーションの相互作用を知る	F1-III：保護者とのコミュニケーション園の方針等を明確に伝える技術園のアイデンティティを探る幼稚園運営における父母の会の活動のあり方
保護者とのコミュニケーション	F2-I：保護者の気持ちの受け止め方親とのスムーズな関係づくり人間関係の認知と感情・態度	F2-II：保護者の気持ちの受け止め方親の気持ちの受け止めと理解保育における相談の特異性の理解過程援助論の理解	F2-III：保護者の気持ちの受け止め方実践的方法論の習得保育における相談の特異性を生かした相談の実践家庭援助論の理解と実践
家庭教育に於ける保護者支援	F3-I：家族の姿の現状を知る生育歴と生育環境への理解その子の良さの発見家庭教育への理解現代社会での家族の特性虐待ネグレストの理解	F3-II：家族の姿の現状を知る親子支援の方法虐待ネグレストの理解と支援	F3-III：家族の姿の現状を知る親の勇気づけ共助システムの構築望ましい家族の姿の模索虐待ネグレストの理解と支援、関連機関との連携
家庭教育に於ける保護者支援	F4-I：子どもへの接し方１ほめ方、叱り方の指導援助の学び	F4-II：子どもへの接し方２しつけ等の指導の実践子どもの育ちの肯定的とらえ方の指導子どもに対する共感的理解の指導	F4-III：子どもへの接し方３カウンセリングマインドに沿った教育観の構築
地域との連携	F5-I：地域社会との交流を考える地域社会との交流の意義と実践	F5-II：地域社会との交流を考える地域社会との交流の具体的方法論	F5-III：地域社会との交流を考える地域活動家のために幼稚園が出来る活動とは地域社会の各種団体、関係機関との連携幼児教育センター構想の実現
地域との連携	F6-I：幼保小の連携１連携の必要性を考える保育観、教育観の理解	F6-II：幼保小の連携２連携の具体的方策子どもの学びや育ちの連続性を考える幼稚園の良さの発見	F6-III：幼保小の連携３幼稚園のアイデンティティの確率と発信連続性の視点のとらえ方子どもの学びや育ちの連続性を発信する